学生的真实阶级地位是原材料

博主：咕咕
发布时间：2022 年 04 月 16 日
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分类：政治

> 文｜椎名浅羽

过去的一年内，国内关于学生的种种突发事件、群体性事件数量激增。据不完全统计，仅过去一年内，已公开的新闻报道的学生跳楼事件就多达数十起。而学生因侵犯隐私、高压不合理政策等等所引发的群体性反抗事件也大量增加。

学校的问题，已经不容小觑。然而，当我们用马克思主义的阶级分析法去剖析学校中的生产关系、阶级问题，就会发现一个令人震惊的事实，我们还是高估了学生的地位。

从舆论场上的主要观点来看，大多数同志认为学生是无产阶级，所以饱受压迫。这是一种直截了当的经验武断判断，因为压迫大多数时候总是和无产阶级有关的，所以显然的把学生当成了无产阶级，然而实际上并不是这样。那么学生是资产阶级、小资产阶级吗？也不是，学生实际上，是畜牲。

学生（这里所说的学生，只包括高中及以下，大学生后文会单独论述）是从属于家庭这一基本社会组织的，他们最大的特点就是，他们不参与劳动，他们的生活资料是从家庭中一定程度（即其父母、家属通过劳动换取的工资多少的这一程度）按需分配的。因为不参与劳动，所以没有进入生产领域，也就更无从提起雇佣劳动，即被剥削，也无从提起拥有生产资料，雇佣别人劳动，学生不参与劳动，因此也就不能说这些学生属于哪个阶级，学生是无阶级的。当然，也有部分学生打寒暑假工，或者自己学点本事如画画、做视频、微商等赚外快，也有少数的学生可能早早的在高中、初中就有了自己的公司，但这些生产中的情况，所成为的阶级，都不是学校所赋予给予的，毕竟没有学生会（学校也不会允许）以盈利为目的的在学校内从事商业活动，也就不会被雇佣或雇佣别人。而我国的学校是有特殊属性的，在后文中，你便会明白，即使实现了经济独立的学生，在社会分工中成为了无产阶级、小资产阶级、资产阶级，但这也和学校内部的问题毫无关系。

下面我们从生产的角度，重新审视学校。我们常说学校就是工厂，生产做题机器，那么我们就把它当成真正的工厂来看一看，实际上很快你就会发现，私有制下，私立学校是以盈利为目的，不必多说。而公立学校则为了应对由私有制带来的竞争，市场大环境带来的资金问题、资源问题等等，也必须为了教育指标（如初中升高中的比例、一本率等等）、重点称号（省重点、市重点、文明校园）等所奋斗、努力，并且常常这种荣誉和生源质量挂钩，最终反映到教师、校长的工资和职称、晋升上。

因此，在这样的环境下，我们不难得出结论，教育不再是目的，而成为了手段，成为了盈利、职称评比、涨工资、晋升的手段，甚至是政绩工程的手段，利用教育提高城市地位，进而使教育局、其他官僚获得好处的手段。

现在，教育不管是为了什么，它不再是为了教育了。

这种目的与手段的分裂，是当前学校问题的根本原因。一切的学校不合理制度和高压态势，种种问题的掣肘，都以这一问题为根基，这个问题是病灶所在。我们之前说了，用生产的角度看学校。实际上，教师，是无产阶级，教室、黑板、教具、粉笔、多媒体，包括学校的宿舍、食堂，就像是工厂的机器、厂房等等一样，实际上都是生产资料，教师受雇于学校，为私立的校长、老板或者是为教育系统官僚而劳动，因此教师是无产阶级，而校长等管理层则是资产阶级或者官僚。教师是受压迫的，而校长、管理层等是施压方。

诶？学生呢？

真相已经大白了，教师是无产阶级，即“工人”，只不过这种类型的工人的劳动形式是特别的，是通过讲课、讲解教书育人这样的劳动来获得生活资料和工资。那么学生，其实是“原材料”。教师通过对学生施加劳动，从而获得工资，获得工资的多少，能否晋升，就是学生的成绩，就是原材料加工后的成色。

这其实和工厂是一样的，工人制造商品，老板给工人发工资，发工资多少有无奖金，工人能否晋升车间主任，就看制造商品的数量和质量。

因此，学生实际上，是类似大理石、螺丝钉、电子元器件一样的一种劳动对象，一种原材料，教师通过把自己的劳动和“学生”这种特殊的原材料结合，产出“做题家”这一商品，来赚取工资。

问题在于，大理石、螺丝钉、电子元器件都是物，无论如何劳动、蹂躏实际上都不会有问题，因为那是死的物。而学生不一样，学生是人，因此在这之中，学生作为人被异化为了原材料，异化为了死的物。所以，学生在学校真正拥有的，是物权，而不是人权。无论是教师还是校长，都巴不得学生像大理石一样，一声不吭，默默接受改造和雕刻，成为出色的上乘石头，出货。但学生毕竟是人，所以很多对付大理石的手段，就不能全部放到学生身上，但相比其他手段，还是像对付大理石一样对付学生效率更高，成本更低，因为教育不再是为了教育，所以，学校仅维持学生最低限度的生存条件，其他的方方面面，一律当成大理石来对付就好。

也正因为如此，学校才会搜身、破坏学生的隐私，侵犯学生的个人财产，镇压学生的思考与思想等等，因为你只是物，不是人。

并且，这种手段是不分资产阶级还是无产阶级的，学生哪怕如前文所说，在社会中结成了阶级关系，但在学校中，一律是作为原材料的，因为最终教育量化的不是学生有多少钱，而是学生能考多少分。所以钱和阶级关系，在学校中是不起作用的。

当然，根据列宁-阿尔都塞的学校机器理论，学校是阶级再生产的场所，通过学校这一机构决定学生离开学校后成为资产阶级或无产阶级。有钱人上好学校，没钱人只能被学校挑，无产阶级子女最终集中的去教育质量相对不高的学校，资产阶级子女最终集中的去质量相对高的学校。

但是在我国，无论是资产阶级子女集中的学校还是无产阶级子女集中的学校，两类学校是一视同仁的平等的压迫学生，因为只看分数。

我国情况还算稍微好一点，因为教育公有仍然是大头，划片上学（但也出现了学区房，花钱占领优势学校周围房源，从而实现了资产阶级用钱间接换取教育质量的目的），应试教育。

这也就是为什么反对以美术艺术等作为衡量分数的标准，因为这些可以用钱砸出来（花高价钱给孩子报艺术班，买先进的乐器和绘画工具锻炼），而无产阶级连乐器之类的都买不起，更不用提练习进步。这样做只会为资产阶级用钱换取教育质量特权提供可乘之机。

但极为讽刺的是，我国的应试教育虽然减少了阶级压迫，但却通过把教育质量量化为分数指标等等的方式，通过私有+行政的方式，把学生都变成了连人都不如的原材料，并没有像列宁妻子，苏联著名教育家克鲁普斯卡娅所设想的一样，削减了阶级压迫后，使教育的目的回到教育，教育还是被异化的，且是比物化更为严重的异化。所有的学生连人都不是，只是物。

这样来看，推行素质教育反而还是好事，至少，花点钱就能让学生获得人权，还能让学生是人。这真是莫大的讽刺和荒唐。

因此，学生成为了一个新的非阶级的共同利益群体，即作为原材料和劳动对象的共同性质，使他们团结起来。大量的学生维权也就应运而生。学校内的阶级斗争是存在于教师和学校管理层之间的，因为教师作为劳动者也被压迫，并不得不因此去压迫学生。所以，最好的学校维权方式，恰恰是从经济问题，经济方面的教师待遇入手结合自己苦衷，团结可以团结的老师，共同向学校管理层发起冲击。

大学原本也面临这个问题，但大学中，公立高等教育占据绝对优势，教育质量没的说，并且随着2010年以后逐步的对高校去行政化，使高等教育得以一等程度上正本清源，但是高等教育前和高等教育的这种剧烈反差，造成了大量小镇做题家在进入大学后的迷茫和无所适从。自己想要干什么？失去了方向。高等教育前，学校作为工厂的压迫，作为意识形态机器的洗脑、规训、灌输，磨灭了人的思考能力，思考的本质是否定和质疑。

但在高等教育前的阶段，学校一味的强制性让学生逆来顺受，并且采取精神规训，如儒家文化、国学感恩、狼性集体精神、军训纪律精神、挑拨学生关系（举报有奖）、为了高分为了你自己好为了前途等方式使学生的认知被麻痹，通过硬性的如处分纪律等强制手段辅助，实现精神和权力上的双重规训。

学校教育系统，本身作为私有制生产下的一环，它实质上是基于人作为劳动力是商品的本质基础上，为社会提供劳动力商品的工厂和机构。教育系统内，是这样异化，教育系统本身，又是被异化的，使学生就算不至于被压迫身心崩溃，但也是没有反叛思考能力的，也是在哲学意义上的死亡的人，就如福柯所说，人已死。

有一部作品，约定的梦幻岛。它实际上只是把本文所说的逻辑明晰化，摆在了你面前。我们，又何尝不在农场中呢？

> **据文档时间推算，该文章写于2017-2018年间**

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